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试议师生互动让历史课堂精彩迭出
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师生互动让历史课堂精彩迭出课堂教学是教师的教与学生的学的统一,现代教学论指出,教学过程是师生相互交流、积极互动、共同发展的过程。课堂教学的重点就在于师生之间、生生之间的动态信息交流,以及交流过程中的相互沟通、相互影响、相互补充。
  一、激发学生探究解疑的兴趣,在快乐课堂中实现师生互动
  科学研究表明,一个人做他?#34892;?#36259;的工作时,能发挥其80%以上的才能,做不?#34892;?#36259;的工作时只能发挥其20%的才能。课堂教学亦是如此,贴近学生生活?#23548;实?#25945;学能?#34892;?#28608;发学生的学习兴趣,使其在师生互动中主动学习。
  例如,在教学“清朝大兴文字狱”这部分内容时,为激发学生的学习兴趣,引发学生深思探究,我设计了以下理由:
  (1)在电视剧《宫锁心玉》中,雍正三年二月,出现“日月合璧、五星联珠”的天文奇观。臣僚上表称贺,年羹尧也上表,但因为字迹?#20160;藎医?#25104;语“朝乾夕惕”写成了“夕惕朝乾?#20445;?#27492;语意为终日勤慎,顺序虽变但意思未变),年羹尧被定了九十二条大罪。你们认为年羹尧死得冤不冤?
  (2)作为一代明君,雍正不会不知道年羹尧死得冤,可明知如此,他为何还要赐死年羹尧呢?他这样做的目的是什么?
  (3)在文字狱盛行的清朝,如果你是读书人,你敢议论朝政、?#21307;?#35805;、随意发表个人观点吗?#35838;?#20160;么?
  (4)对于清朝大兴文字狱,你们怎么看?
  由于这些理由贴近学生生活,所以学生表现出了浓厚的学习兴趣,积极参与,畅所欲言,无形之中就化解了文字狱这一重点与难点。
  二、将情感融入情境角色,在情境创设中实现师生互动
  学生的头脑不是一个等待被填满的“容器?#20445;?#32780;是一支需要被点燃的“火把?#20445;?#25945;师必须创设一个有利于“火把”点?#36857;?#26377;利于学生创新思维发展的情境,以激励学生主动参与理由的?#25945;幀?br>  有时教师创设情境很用心,但教学效果却不好,课堂气氛沉闷。例如,在教学“宁为战死鬼,不做亡国奴”的相关内容时,我通过播放有关“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”的视频,以及呈现相关史料和?#35745;?#26469;创设情境。从理论上说,这样的情境创设应该是?#34892;?#30340;,可是?#23548;?#25945;学效果却并不好,学生?#25381;?#30495;正被情境所感染,?#25381;?#22312;感知、?#24418;?#21382;史的基础上愤怒谴责日本帝国主义的?#21482;?#26292;行,?#25381;行?#25104;勿忘国耻、振兴中华的意识。课后,我进行了深刻的?#27492;迹?#36825;节课失败的理由主要在于师生情感?#25381;?#25104;功地融入情境。
  三、贴近学生最近发展区,以理由为纽带实现师生互动
  维果斯基的最近发展区理论认为,学生有两种发展水平,一是现有的发展水平,二是即将达到的发展水平,而这二者之间的差距就是最近发展区。根据这个理论,在教学过程中,教师要为学生提供有一定难度的理由,调动学生的积极性,挖掘其潜能,使其更快地达到更高的发展水平。
  理由设计的切入口要小、要巧,要符合学生的?#29616;?#27700;平和?#29616;?#35268;律。例如,对“文艺复兴?#27605;?#20851;知识的教学顺序?#35805;?#26159;:背景→指导思想→实质→代表人物及其代表作。我认为这一顺序不符合初中生的?#29616;?#35268;律,因此在设计教学时将顺序改为:代表人物及其代表作→背景→指导思想→实质。具体设计如下:
  (1)但丁在《神曲》中是如?#26410;?#32622;教?#23454;模?#36825;?#20174;?#20102;作者对哪一种权力进行了挑战?
  (2)达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》美在哪里?这与?#20998;?#20013;世纪以神为主题的艺术作品有何区别?
  (3)莎士比亚的代表作《罗密欧与朱丽?#19969;?#25152;?#20174;?#30340;主要思想内涵是什么?
  (4)上面提到的这些代表作的共同点是什么?都体现了怎样的时代精神?
  (5)人文主义思潮代表了哪一阶级的利益?它最早产生于什么时期?#35838;?#20160;么?
  (6)文艺复兴的实质是什么?
  这一系列理由有利于学生在感知具体知识的基础上,由浅入深地形成对历史事件的抽象认识,揭示事件的内在本质。
  四、抓住课堂生成,在合作探究中实现师生互动
  生成是课堂教学过程中出现的新理由、新思想、新观点,具有丰富性和不可预见性。敏锐地抓住课堂生成有助于实现师生互动,让历史教学充满活力,?#20102;?#24605;维的光辉。
  例如,在复习“科学技术与思想文化”的相关知识时,我设计了这样一道题目让学生深思:我校拟举办近代科学技术与思想文化展,展馆?#27835;?#31185;技、思想、教育、文化四个展厅,在布置展厅时,如果将第一个展厅设为思想篇,你认为合理吗?#35838;?#20160;么?在讨论中,课堂气氛?#27973;?#28909;烈,全体学生都加入到了辩论中来,辩论双方?#35282;?#33292;箭,互不相让,最终出现了僵持不下的?#32622;媯?#20135;生了两种不同的观点:一方认为合理,近代的中国十分落后,落后就要挨打,因此魏?#30784;?#20005;复等近代思想家主张通过学习西方来救国是正确的,思想的解放是社会发展的前提;另一方则认为不合理,要拯救近代中国,最迫?#34892;?#35201;的是人才,而人才的培养离不开教育,所以他们认为应该将教育放在第一个展厅。这时,我
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