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试析创设历史情景,感悟历史真谛
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试析创设历史情景,感悟历史真谛

创设历史情景,感悟历史真谛历史原本就是人类活动的记录,是人与自然之间和谐又抗争,人与人之间团结又斗争中的描述,要么温婉如歌,要么刚烈如火,要么惨烈如血。历史本该是很生动的,有血有肉的,但在被一些历史学家,诸文字之后,就变得干干巴巴,成了只剩头和皮和木乃伊了,新课标教?#20035;?#28982;克服了过去,繁、难、偏、旧的一些缺点,但有矫枉过正之嫌,导致某些章?#35867;?#36848;过于简单,成了高度浓缩的提纲,已经失去了历史丰满的本来面貌。这给课堂教学增加了难度,也消减了学生学习历史的兴趣。因此,历史教材必须回归叙事,如果还暂时做不到这一点,那至少要在课堂教学中创设鲜活的历史情境,通过师生互动,辅之以多?#25945;?#25945;学手段,以情节激发情感,让学生真切的感悟历史的真谛,最终实现知识、情感态度与价值观培养的三重教学目标。
  一、创设历史情境,让学生在智力振奋的?#35867;?#29366;态下学习历史
  苏联教育学?#19968;?#22982;林斯基曾经指出:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的?#35867;?#29366;态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而?#20849;?#21160;感情的脑力劳动者带来疲劳。”初中历史新课标强调教学的情趣化,我认为就是要在课堂上创造一个逼真的历史环境,让课堂充满趣味,历史教学如果没有情景,教学就会伦为干干巴巴的学教,学生很难产生学习过程中的体验。自然产生不了高昂的情绪,也不会处于智力振奋的?#35867;?#20043;下,在这种状态下学习怎么能真正落实情感教学目标,因此必须改善。历史课堂教学的情景创设要根据课程内容而定,是为课程内容服务的,它的形式可以丰富多?#23454;模?#37319;用的手?#25105;?#21487;以多种多样的,但这绝不意味着每一节?#25105;?#21019;设的教学情景越多越好,越花?#20197;?#22909;。创设教学请景一定要根据课题中心的需要来选择,有明确的目的性,要节省高效。创设教学情景的目的是辅助学生的学习,实?#20013;?#35838;程的教学目标,创设教学的情景要生动有趣,切合教学内容,符合学习受?#35867;?#37324;,为学生所喜闻乐见。引导学生从创设的教学情境中观察、发现、深思、探索,从而激发他们的聪明才智和创造潜能,实现全面发展。
  二、提出理由,在寻找答案过程中学习历史知识
  提出理由是学习的第一步,在寻找答案的过程中学习是最好的学习策略。学习是从“提?#30465;?#24320;始的。探究性的提问是教学的精髓。教师在设计理由时要注间以下两点:1、所提理由要有启发性。启发性的提问能引领课程推进、帮助学习打开思路,激发创造性思维,使学在掌握知识的同时发展智力。2、所提理由难易程度要造中。探研性理由不能脱离教学内容、学习的知识面和?#40092;?#33021;力。理由太简单,没有?#33402;?#24615;,激发不了创造性思维,理由太难,又会挫伤学习的积极性和自信心。
  寻找答案的过程中可以采取讨论的方式进行。讨论的理由在有开放性,不限制材料的范围,不限制观点,不对观点进行价值判断。开放性的讨论会刺激学生,萌发新奇的灵感,推动他们去创造性地思维,促使他们发展解决历史理由的能力。要讨论的理由,教科书上没有现成的答案,学生要进一步收集和处理相关的资料,最后得出自己的结论。讨论的过程就是学生理解理由,收集资料,整理资料,交流辩论,集思广义,归纳总结,最后得出结论的过程。这是一个完整的心智成长过程。
  三、学习历史,要学以致用,鉴古至今
  历史是过去的人类生活,而?#27605;?#20154;们的生活就是未来的历史。现在的初中生说起古代社会的生产力与生产关系,都能说的头头是道,但是,在学完建国以后的这段历史后,?#36234;?#22269;后特别是十一届三中全会以后,我国生产关系变革却没有清晰的?#40092;丁?#23545;于这段历史,上了年纪的?#30805;?#32463;历过,所以我让学生进行一次社会调查活动,让他们向上了年纪的人了解。学生通过社会调查,体验和感受历史,了解到我国农村,生产关系由过去的人民公社集体所有、平均分配制度转变为家庭联产承包责任制。城市里的很多小型国有企业,已经转变为民营企业。这些?#23548;?#31038;会活动帮助学生们更好地理解了什么是生产关系,如果不进行社会?#23548;?#20182;们也许会用这个?#21097;?#20294;并不一定真正理解它的含义。通过?#23548;?#20307;验能更好地帮助学生掌握知识,提高思想?#20998;剩?#21457;展能力。
  • 文章片段:虽然克服了过去,繁、难、偏、旧的一些缺点,但有矫枉过正之嫌,导致某些章?#35867;?#36848;过于简单,成了高度浓缩的提纲,已经失去了历史丰满的本来面貌。这给课堂教学增加了难度,也消减了学生学习历史的兴趣。因此,历史教材必须回归叙事,如果还暂时做不到这一点,那至少要在课堂教学中创设鲜活的历史情境,通过师生互动,辅之以多?#25945;?#25945;学手
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