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研讨高中历史创新教学初探
  • 研讨高中历史创新教学初探
  • 文章片段: 论文简介:研讨高中历史创新教学初探历史论文历史的发展。  二、教师要通过多种方式、策略,努力培养学生的创新能力  创新能力不是一种单一的能力,而是由多种能力构成的一种综合能力。创新能力的培养不是空中楼阁,是要有一定的历史知识和经验作为依托的,因此,要培养学生的创新能力,首先要激发学生的好奇心和求知欲,使学生由被动学习变为主动求知,教师在授课中,要创设

研讨高中历史创新教学初探

高中历史创新教学初探素质教育已唱响祖国大地,成了主宰课堂的潮流。西方学者普遍认为:“一个人是否具有创新能力,是一流人才和三流人才的分水岭。”前国家领导人******同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”高中历史教学,肩负着培养新世纪建设者的重任,因此,改革课堂教学,责任重大,作用深远。
  发展创新思维,即通过创造性地发现、提出和解决理由的能力,创新教育就是通过培养学生?#30446;沙中?#21457;展的素质,以推动整个社会可?#20013;?#21457;展的当代教育的指导思想,是根据我国社会主义现代化建设与发展,对人才的素质提出更高要求,有目的的培养学生的创新意识、创新精神、创新能力、创新人格全面健康发展的新型教育模式。
  那么,在高中历史教育教学中,如何进行创新教育呢?
  一、教师要为学生创设和谐****宽松的学习环境
  研究表明,良好的心境,和谐****宽松的学习环境,积极的情感对学生的发展有积极的作用。如果创设出良好的学习环境,就会让学生原本具有的****以极其自然和最佳的形态发挥出来。如果学生生怕说错话,被同学讥笑,被老师训斥,那么学生就不能畅开胸怀,不敢大胆的表达自己的思想和意愿,这样就可能极大妨碍学生的独立深思,妨碍师生之间,生生之间的深入交流、探讨,也谈不上创新,甚至会使学生产生反感,从而封闭自己的心灵。因此,创设一个和谐、****、宽松的学习环境,就是要建立良好的师生关系和生生关系。学生敢于创新,就要有被尊重、关心、支持、赏识和平等?#30446;?#22530;氛围,学生的思维枷锁一旦被打开,创新思维就会喷涌出来,如:清政府“?#23637;?#38145;国”政策,有的认为有积极的一面,它可以在一定时间内防止列强的入侵;但有的学生不同意此看法,认为是消极性为主,造成中国的与世隔绝,从而落后挨打。一位教育家说得好:“不怕学生观点错,?#22242;?#23398;生没有观点。”教师要积极引导学生深思理由、激励学生敢于突破权威,敢于“质疑?#20445;?#35201;充分肯定学生的“标新立异?#20445;?#21162;力保护学生的好奇心,求知欲和想象力,进而激发学生的学习热情和创新热情,如:有的学生对农民战争在中国历史上的作用提出自己?#30446;?#27861;,认为它推动了中国封建社会的前进,有的学生认为农民战争破坏了社会经济的发展,阻碍了历史的发展。
  二、教师要通过多种方式、策略,努力培养学生的创新能力
  创新能力不是一种单一的能力,而是由多种能力构成的一种综合能力。创新能力的培养不是空中楼阁,是要有一定的历史知识和经验作为依托的,因此,要培养学生的创新能力,首先要激发学生的好奇心和求知欲,使学生由被动学习变为主动求知,教师在授课中,要创设一些理由情况,调动学生自主参与。自主性也是创造性思维的特点之一,它?#24247;?#30340;是思维主体的意思和自觉能动性。如我在讲隋朝大运河时,设问如下:假如你是当时的隋炀帝,你会下令开凿大运河吗?请说明理由。讲授西安事变时,我创设了以下理由情境:假如你是当时的东?#26412;?#19968;?#20445;?#20320;是否主张杀掉蒋介石?为什么?把学生引入理由,引入当时的历史情境中去,感悟历史,抒发自己?#30446;?#27861;。这样的理由,学生们感悟程度不一,看法不同,但都是发自内心的?#20889;ィ?#26377;效地培养了学生参与课堂教学的自主性,从而让学生的创新能力不断地得到培养。
  教师要逐步放手,不仅要教会学生如何去学习,更重要的是要使学法渗透到教法之中。在唤起学生“质疑、?#23478;傘?#36861;疑、释疑”中教会学生掌握历史思维策略。教师要明确地告诉学生一些质疑的策略,如学习历史现象时,要先搞清楚“是什么?#20445;?#25506;究为什么,说明了什么,如上“淝水之?#20581;?#26102;,我让学生深思,有人认为前秦才是统一中国的正义一方,对不对?为什么?前秦的失败说明了什么?来培养学生的逆向思维能力和知识的迁移能力,使学生逐渐打破思维定势。这样,经过反复训练,养成习惯,就使学生由不会学到会学,由教师指导学习到独立学习,从而培养学生的创新思维能力。
  三、搭建?#25945;?br>  针对高中学生求知欲强,独立性高,且具备一定的思辩能力,采用学生为主体的多种教学方式,为每个同学提供成功的机会,让成功的愉悦转化为创造的原动力。如社会调查,课堂讨论,小组合作辩论,撰写历史小论文等来激活学生的学习,让他们每每有所新发现能证实自己的能力,从而更加自信。比如,在讨论岳飞时,学生指出:岳飞若是先率领军队打败金兵再回去,将会出现怎样的历史局面?又如评价武则天的辩论课上,一个学生认为:由于武则天是女的,历史上妇女地位低下,她当了?#23454;?#36829;反了封建社会的常规,有的同学认为她推动了社会的进步,应肯定;有的认为她残暴,应否定,有的认为应客观地公正地评价武则天。
  总之,我们历史教师必须当好“学习指导者”和参与者,组
  • 文章片段:时间内防止列强的入侵;但有的学生不同意此看法,认为是消极性为主,造成中国的与世隔绝,从而落后挨打。一位教育家说得好:“不怕学生观点错,?#22242;?#23398;生没有观点。”教师要积极引导学生深思理由、激励学生敢于突破权威,敢于“质疑?#20445;?#35201;充分肯定学生的“标新立异?#20445;?#21162;力保护学生的好奇心,求知欲和想象力,进而激发学生的学习热情和创
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