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论高职院校计算机应用基础课程教学
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论高职院校计算机应用基础课程教学

高职院校计算机应用基础课程教学研究【摘 要】计算机应用基础是高职院校的公共基础课,是学生必须掌握的技能之一。为切实提高学生使用计算机解决?#23548;?#29702;由的能力,提高教学效果,本文根据高职院校学生的特点对教学内容的安排、教学策略的使用、成绩的评定方式进行了?#25945;幀?br>  【关键词】计算机应用基础 教学策略 教学模式 考核策略
  1674-4810(2014)35-0077-01
  随着社会的进步,计算机技术?#30446;?#36895;发展,计算机的应用范围已渗透到社会生活的各个方面,并深刻地转变着人类的生产、生活方式。高等职业技术学校的任务是为社会经济建设培养技术应用型人才,所以高职校的学生掌?#25214;?#23450;的计算机知识和操作技能必不可少。可?#23548;是?#20917;是:很多学生经过一年的计算机基础课程的学习、也取得了计算机等级证书后,但在日常的学习、工作和生活?#26657;?#19981;能正确地使用计算机解决?#23548;?#29702;由。作为一名教学一线教师,针对计算机应用基础教学?#20889;?#22312;的主要理由和?#23548;?#24212;用方面的不足谈几点看法。
  一 因材施教,分层次教学,科学地选取教学内容
  高职校的学生,入学时的计算机水平存在明显差异,一部分同学有一定的计算机操作基础,而一部分同学因为种种理由,基本没有接触过计算机,连最基本的鼠标都不会使用,打?#25351;?#26159;“一指禅”。针对这种情况,如果在上课时对教学内容不分层次,因材施教,会导致一部分学生“吃不饱?#20445;?#32780;另一部分学生“吃不下”。所以在教学时,要充分考虑学生的知识层次,让每个层次的学生都有所学,要合理安排教学内容。每个专业的学生,根据专业特点和就业方向的不同,对计算机的需求也不尽相同,所以在教学内容的选择上也要有所侧重。翻开《计算机应用基础》的课本,教学的内容主要?#27835;?#35745;算机基础知识、Windows操作系统、Word文字处理、Excel数据处理、PowerPoint演示文稿制作和Internet应用这几个部分。针对不同专业的学生,在符合教学大纲的要求下,要合理取舍教学内容。对于非计算机专业的学生,应当侧重讲解Word、Excel、PowerPoint等办公软件的使用,并侧重于?#23548;?#25805;作,重点培养解决?#23548;?#29702;由的能力。计算机专业的学生,则在教学内容上要侧重计算机领域的新知识、新技术,让学生对计算机的认识更全面。针对高职院校学生动手能力比较强的特点,对计算机基础理论知识的学习,要根据“立足够用,狠抓基础,注重?#23548;?#30340;思想来选取教学内容,让学生在有限的教学时间里学到最实用、最有用的知识。
  二 与?#26412;?#36827;,改革教学策略,创新教学手段
  目前,计算机的教学一般采用局域网制约,教师通过多?#25945;?#25945;学软件进行教学的方式。教学过程?#26657;?#25945;师讲解、演示,学生模仿、练习,仍然是教师教授为主、学生被动学习的模式,不能发挥学生的主观能动?#38498;?#33258;主学习的积极性。为了转变这种情况,教师可以将以学生为主体的教学模式——项目教学法、案例教学法、PBL教学法引入到教学中。
  项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学策略。以学生为主体,老师为主导,通过项目的精心设计,将教学的每个知识点融到项目中。上课时,教师围绕项目引导学生深思,让学生根据项目内容查阅资料,动手?#23548;?#24182;进行交流、?#25945;鄭?#21147;求通过?#32422;?#30340;能力完成项目。教师在设计项目时,可以由简到繁、由浅入深,根据学生的知识层次、专业特点,考虑实用性,以提高学生学习兴趣为目的,从而达到改善教学效果的目的。
  案例教学法需要教师精心设计案例,将教学内容融到案例之中进行教学。在设计案例时,教师可以根据教学大纲,制作一个或多个案例,考?#21069;?#20363;?#30446;裳有院?#21487;拓展性。在设计案例时要突出案例的丰富性、实用?#38498;?#36259;味性,同时又考?#21069;?#20363;的内容要有吸引力。在授课时,教师可以通过?#27835;觥?#35762;解案例来演示知识点,联系?#23548;?#29983;活中的应用,让学生通过案例领会解决理由的策?#38498;?#36807;程,以此来培养学生动手操作和解决?#23548;?#29702;由的能力。
  PBL教学法是基于理由的教学策略,以理由为主导,发挥理由对学习过程的指导作用,调动学生的求知欲。同时针对教学内容分层次、学生水平分档次设计理由,分类提问,让每个学生在课堂上都有表现欲、成?#36879;小?#36890;过精心设计理由、创设理由情境、以理由为导向的教学策略,引起学生的兴趣,提高主动学习的积极性,变被动填?#38469;?#23398;习为主动吸取式学习,让学生学会发现理由、?#27835;?#29702;由、解决理由。
  三 以人为本,完善?#35745;?#20307;制,注重过程评价
  以人为本,就是以学生为主体,引导学生对?#32422;?#30340;学习有个正确的评价。注重过程考核,以实用、会用、够用为主。目前高职校?#30446;际?#27169;式一般是“笔试+上机?#20445;?#25110;取消期末?#38469;裕?#20197;国家一级B?#38469;?#20195;之。通过?#38469;裕?#36825;门课就合格,否则不合格,不合格的同学下次再参加?#38469;裕?div id="pageNext" style="text-align:center">
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  • 文章片段:学生必须掌握的技能之一。为切实提高学生使用计算机解决?#23548;?#29702;由的能力,提高教学效果,本文根据高职院校学生的特点对教学内容的安排、教学策略的使用、成绩的评定方式进行了?#25945;幀!  ?#20851;键词】计算机应用基础 教学策略 教学模式 考核策略  1674-4810(2014)35-0077-01  随着社会的进步,计算机技术?#30446;?#36895;发展,计算机的应
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