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研究历史教学中的学生自主学习培养
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研究历史教学中的学生自主学习培养

历史教学中的学生自主学习培养【摘 要】近年来,我省全面展开了以素质教育为核心的新课改。就历史学科而言,教师不仅要成为学生学习的推动者,而且要培养学生的自主学习能力,真正达到“教”是为了“不教”的目的。现实的教学过程中,受传统教育模式以及学生素质差异等因素制约,个别地区极大的影响了新课改的效果。
  【关键?#30465;?#23398;案教学 自主学习 反思学习
  新课标要求教师教师培养学生自主学习能力,发挥学生学习的主体性,以适应素质教育为目的高考模式。然而传统的教育模式对学生的影响根深蒂固,长期以来学生养成一种对教师的依赖关系,教师突然把学习的主体下放到学生手中,造成了大量学生的迷茫?#31361;?#20081;,效果不佳,久而久之又回到了传统的教育模式。作为一线教师,我们成为了新课改的先锋,探索中经历了太多的挫折,也取得了些许成果。从中总结出一些经验和教训,认识到发挥学生学习的主体性和自主性的作?#33579;?#24517;须针对学生进行自主学习的全面培养。
  一、培养基础知识的掌握能力
  历史理由的?#27835;?#35299;答应立足于教材的基础知识,故我们在教学当中应首先教会学生掌握基础知识的策略,提高学生历史学习的兴趣,具体训练策略如下:
  1.学案教学
  课前下发学案,学生在课前通过对教材的预习完成学案当中设置的系列情境理由,并找出其中的疑难理由做好标记;并且通过学案对教材有一个整体把握,了解事件的背景、经过、结果、影响。这样在教学环节中,通过教师的答疑和讲解,会大大提高学生的注意力和对教材的理解程度,以此奠定学生掌握基础知识的基础。
  2.时间掌握
  历史选择题中,以时间为依据的判断题非常多,而学生针对时间的掌握非常困难。故而我们针对时间理由尝试了很多策略,如规律法:1640年英国资产阶级革命开始,同时英国资产阶级革命是世界近代史的开端,而200年后的1840年****战争是中国近代史的开端;1689年?#24230;?#21033;法案》,1789年法国大革命;如口诀法::“东汉青,南北白,?#20064;自?#38738;唐三?#30465;?#21830;朝出,唐成形,明清青花珐琅?#30465;!薄?#35199;周晚期出铁器,两汉高炉炒钢技。东汉发明冶铁具,南?#32972;?#20250;灌钢艺。”以此掌握瓷器和铁器不同时期出现的时间,而且不容易混淆。
  3.分化组合
  针对教材内容进行重新的分化组合,找出其中的规律性,简化教材内容,便于学生掌握。比喻必修1教材第一单元《中国的古代政治制?#21462;?#20849;分四节内容,可分化为奴隶社会的政治制度和封建社会的政治制?#21462;?#20869;容当中还可具体划分找出规律,哪些是****管制、哪些是地方管制、哪些是选官制?#21462;?#21738;些具有监察职责等等,以此便于学生掌握。
  二、培养学生的理解?#27835;?#33021;力
  学习历史知识的目的是运用历史知识去解决历史理由、社会理由甚至个人理由,学以致用。具体训练策略如下:
  1.针对性训练
  首先运用典型试题,针对不同题型进行强化训练,重点是使学生掌握不同类型试题的解题策略,练习中首先让学生?#27835;?#27492;题的题型,针对此题型应用什么解题策略,最后才是?#27835;?#29702;由给出答案。
  2.反思学习
  每次测试之后,学生根据错题进行反思,由自?#27721;推?#20182;同学找出理由所在,使学生进一步理解命题的基本思路,把握命题的一般规律,了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领,从中发现自己在解答理由中存在的不足,?#27835;?#22833;误理由,总结经验教训,不断提高自己?#27835;?#35299;答各类理由的能力。
  3.设计试题
  教师可以设计一些难度适中的习题,要大多数学生经过努力深思运用所学知识能够正确解答出来,难度不易过大,否则不利于激发学生学习兴趣,也不能有效地发展学生的逻辑思维和思维的灵活性。进而让学生亲自动手设计习题,可先对教师所出试题进行仿照,在循序渐进进行自我创新设计,以?#24605;?#28145;学生对命题的认识和理解。
  4.现实应用
  “以史为鉴可以知兴替,以人为鉴可以明得失”学习历史的根本要求,就是学会运用所学的历史知识去认识和解决现实理由。历史学习虽然是忆旧的过程,但更多的是让学生关注现实理由,?#25381;?#25226;古今中外联系起来,才能达到“古为今用”的学习历史目的。故而要培养学生针对身边的热点理由利用所学知识进行?#27835;觶?#36827;而提出自己的想法和看法的能力。以此提高学生的理论联系?#23548;?#30340;能力,从而真正达到学习历史的目的。
  三、培养学生的语言表达能力
  近年来在会考、高考历史试卷中,学生答题不规范的情况愈演愈烈,这就要求我们注意对学生语言表达能力进行培养,使学生学会使用历史术语回答理由。这就要求教师在课堂中增加历史术语的出现频率,多次强调,?#21448;?#35821;气,加深对学生的感染力。伟大的教育家陶行知曾说过:“生活即教育。”历史课,时代感强,贴近生活,我们可以利用课前演讲的方式去培养培养学生正确运用历史学科术语,全面、完整答题的能力。强调考试中
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